Como fazer o PEI de um aluno autista passo a passo (com modelo por seção)

Resposta direta: fazer o PEI (Plano Educacional Individualizado) de um aluno autista passo a passo significa reunir professor regular, professor de AEE, coordenação pedagógica, família e, quando existe, a clínica que acompanha o aluno, para descrever o perfil atual de aprendizagem, definir objetivos de curto e de longo prazo, detalhar estratégias por área e registrar responsáveis e datas de revisão. Não existe formulário único obrigatório no Brasil, mas a estrutura por seções abaixo segue a lógica recomendada pela literatura acadêmica e pelas orientações do MEC para estudantes com TEA. O documento não é burocracia isolada, ele conecta o que a escola faz em sala com o que a família observa em casa e o que a clínica trabalha no atendimento.

Esse cuidado importa mais a cada ano. Segundo o Censo Escolar 2024, divulgado pelo Inep/MEC em abril de 2025, as matrículas de estudantes com TEA na educação básica cresceram 44,4% entre 2023 e 2024, de 636.202 para 918.877 alunos, enquanto as matrículas totais da educação especial cresceram 17,2% no mesmo período. Mais alunos na sala regular significa mais PEIs para montar, e um documento mal estruturado deixa de cumprir sua função.

O que é o PEI e o que muda em relação ao PDI

O PEI registra, de forma individualizada, como a escola vai trabalhar com um aluno que precisa de adaptação curricular, seja por TEA, deficiência intelectual ou outra necessidade atendida pelo AEE (Atendimento Educacional Especializado). Ele não substitui o currículo da turma, adapta a forma de chegar lá.

Na prática das redes de ensino, PDI (Plano de Desenvolvimento Individual) costuma aparecer como sinônimo do mesmo instrumento, ou como versão focada em metas específicas. Confira antes com a coordenação qual termo e modelo a escola já usa, para não duplicar processo.

Quem participa da construção do PEI na escola

O PEI funciona melhor quando três frentes contribuem, não quando uma pessoa preenche sozinha:

• Escola: professor regular (rotina de sala), professor de AEE (estratégias e recursos) e coordenação (formalização e prazos).
• Família: histórico e rotina fora da escola, o que funciona e o que não funciona em casa.
• Clínica: quando há acompanhamento terapêutico, o profissional (muitas vezes um Atendente Terapêutico formado sob supervisão) contribui com estratégias já validadas no atendimento, adaptáveis para a sala.

Sem essa troca, a escola pode registrar um objetivo que a família já sabe que não funciona, ou a clínica trabalhar uma estratégia que a escola nunca aplica por falta de informação.

Passo a passo para montar o PEI sem enrolação

1. Reunir a equipe. Marcar uma conversa objetiva com professor regular, AEE, coordenação e, se possível, família e clínica.
2. Levantar o perfil atual do aluno. Observação estruturada de uma a duas semanas: o que o aluno faz sozinho, com apoio, e o que ainda não consegue.
3. Definir objetivos de curto prazo (o bimestre). Pequenos e observáveis, não vagos. "Permanecer na atividade em grupo por 10 minutos com lembrete visual" é mensurável, "melhorar a socialização" não é.
4. Definir objetivos de longo prazo (semestre ou ano). Metas maiores, que dependem do avanço nos objetivos de curto prazo.
5. Detalhar estratégias por área. O que muda na prova, no material, na instrução, no ambiente físico.
6. Formalizar responsáveis e data de revisão. Cada estratégia com um nome associado e um prazo para checar se funciona.

Modelo de estrutura do PEI, seção por seção, com exemplo preenchido

O exemplo abaixo é fictício, criado só para ilustrar como preencher cada seção, sem corresponder a nenhum aluno real.

| Seção do PEI | O que descreve | Exemplo preenchido (fictício) |
|---|---|---|
| Identificação e histórico | Dados básicos, turma, quem acompanha o aluno fora da escola | Aluno do 3º ano, acompanhado por equipe multidisciplinar externa, sem laudo anexado no momento do registro |
| Perfil de aprendizagem atual | O que o aluno já faz sozinho, com apoio, e o que ainda não consegue | Lê palavras simples sozinho, precisa de apoio visual para copiar do quadro, ainda não inicia atividade em grupo sem lembrete |
| Objetivos de curto prazo (bimestre) | Metas pequenas e observáveis para o período letivo atual | Permanecer sentado na roda de leitura por 15 minutos com apoio de temporizador visual |
| Objetivos de longo prazo (semestre ou ano) | Metas maiores, que dependem do avanço nas metas de curto prazo | Participar de atividade em grupo de 3 colegas por 20 minutos sem apoio individual constante |
| Estratégias e adaptações | O que muda na prática de sala: material, instrução, ambiente | Instrução dividida em passos curtos, uso de agenda visual, prova com menos itens por página |
| Recursos e apoios necessários | Materiais, profissionais e apoios que a escola precisa disponibilizar | Prancha de comunicação alternativa disponível, professor de AEE no contraturno duas vezes por semana |
| Responsáveis e frequência de revisão | Quem acompanha cada estratégia e quando o plano será revisto | Professor regular e professor de AEE, revisão ao fim de cada bimestre |

Modelo construído a partir da estrutura descrita na literatura acadêmica sobre PEI e das orientações do Parecer CNE/CP nº 50/2023 para atendimento de estudantes com TEA. Adapte os campos ao formato que a sua rede de ensino já usa, sem inventar dado de aluno real ao preencher.

Com que frequência revisar o PEI

A prática mais recomendada é revisar o PEI a cada bimestre, alinhado ao calendário de avaliação, porque é quando professor, AEE e família já acumularam observação suficiente. Isso não impede revisão fora do prazo quando algo muda de forma relevante, como crise recorrente em sala ou entrada de novo profissional no acompanhamento externo.

Erros que fazem o PEI virar papel sem efeito prático

O erro mais comum é escrever objetivos vagos demais para serem medidos, o segundo é a escola preencher o documento sozinha sem ouvir a família ou a clínica, e o terceiro é adaptar a prova sem conectar com o que está escrito no PEI, como se fossem decisões separadas. Um PEI bem montado é aquele que qualquer professor novo, ao ler, entende o que fazer no dia seguinte, sem precisar perguntar para ninguém.

Quem já entende a diferença entre professor de AEE e AT sabe que escola e clínica falam do mesmo aluno com vocabulário diferente, e o PEI traduz um lado para o outro. Profissionais com prática supervisionada de 400 horas costumam chegar a essa reunião com dado observável, não impressão solta, o que facilita a construção do plano.

Perguntas frequentes

PEI e PDI são a mesma coisa? Não exatamente. PEI (Plano Educacional Individualizado) é o termo mais usado nas redes de ensino para o documento pedagógico completo do aluno, com objetivos, estratégias e adaptações. PDI (Plano de Desenvolvimento Individual) aparece em algumas redes e instituições como sinônimo do mesmo instrumento, ou como uma versão mais focada em metas de desenvolvimento específicas. Antes de montar o documento, vale confirmar com a coordenação pedagógica qual termo e qual modelo a rede de ensino adota.

O PEI precisa ser revisto todo bimestre? A prática mais recomendada é revisar a cada bimestre, alinhado ao calendário de avaliações da escola, porque é quando professor, AEE e família já têm dado novo de como o aluno respondeu às estratégias. Em casos de mudança relevante (nova crise, novo diagnóstico associado, mudança de turma), a revisão pode acontecer antes do prazo fixo.

Quem participa da construção do PEI, só a escola ou também a família e a clínica? O ideal é que os três participem. A escola (professor regular, professor de AEE e coordenação pedagógica) formaliza e registra o documento, a família contribui com o histórico e a rotina fora da escola, e a clínica que acompanha o aluno (quando há AT ou equipe terapêutica) contribui com informação sobre estratégias que já funcionam no atendimento. Nenhuma das três partes preenche o PEI sozinha sem risco de o plano ficar incompleto.

O modelo de PEI vale só para autismo ou serve para outras necessidades específicas? A estrutura de seções (perfil de aprendizagem, objetivos, estratégias, recursos, responsáveis) serve para qualquer aluno público-alvo da educação especial, não é exclusiva do TEA. O que muda de um aluno para outro é o conteúdo de cada seção, não o esqueleto do documento.

Referências

• SciELO. Plano Educacional Individualizado: implementação e influência no trabalho colaborativo para a inclusão de alunos com autismo. Disponível em: scielo.br/j/rbedu/a/PPfgrTp5g4bCWvpYLTYdbMK/
• Parecer CNE/CP nº 50/2023, orientações específicas para atendimento de estudantes com TEA. Disponível em: gov.br/mec/pt-br/cne/normas-classificadas-por-assunto/educacao-especial
• Inep/MEC. Crescem matrículas de alunos com transtorno do espectro autista, Censo Escolar 2024, divulgado em abril de 2025. Disponível em: gov.br/inep/pt-br/centrais-de-conteudo/noticias/censo-escolar/crescem-matriculas-de-alunos-com-transtorno-do-espectro-autista
• Lei 13.146/2015, Lei Brasileira de Inclusão, art. 28, sobre adaptações razoáveis no processo educacional. Disponível em: planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm

Escrito por Equipe Academia do AT. Revisão técnica: Matheus, Atendente Terapêutico e fundador da Academia do AT, com prática clínica na CBTEP. Última revisão: agosto de 2026, com revisão trimestral programada para acompanhar mudanças nas orientações do MEC.